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提高酒泉地区中职院校教师信息化教学能力的策略研究

来源:  未知   作者:  杨振平   时间:  2014-09-18 09:04  点击:  
提高酒泉地区中职院校教师信息化教学能力的
策略研究

 
甘肃省酒泉卫生学校  杨振平
 
摘要:我国教育领域对教师的信息化教学能力的研究取得了一定成就,但针对提高中职教师的信息化教学能力的文献却非常少。由于中职教师与中小学教师的信息化教学能力有其独特性,对中职教师信息化教学能力的研究不能够自成体系,阻碍了我国中职教师信息化教学能力的发展。这一现状在教育资源不公平、投资不合理的酒泉地区来讲更显得突出。
关键词:酒泉  中职教师  信息化教学能力  策略
目前为止,我国教育领域对教师的信息化教学能力的研究取得了一定成就,促进了信息化教学能力的完善与发展,对信息化教学能力的内涵、分类、培养等进行了初步的研究,对国内教师的信息化教学能力的推进起到了重要的作用。但我们同时发现针对中职教师的信息化教学能力的文献却非常少。众所周知,中职教师与中小学教师的信息化教学能力有其独特性,对中职教师信息化教学能力的研究不能够自成体系,阻碍了我国中职教师信息化教学能力的发展。尤其是对于教育资源不丰富、投资不公平的酒泉地区来讲,中职学校教师的信息化教学能力更是需要我们职业教育工作者认真思考的问题了。为此,本人针对本问题的解决结合教育实践也有几点看法。
1 提高中职教师的信息化教学能力更要重视信息化教学理论知识的学习
    信息化教学能力是作为一个中职教师专业发展的方向,更是教学中教师不可缺少的一种信息素养,应用在教学中能否提高课堂效率、提高教学质量,不仅仅是要求教师具有相关的信息技术知识、会使用一些多媒体设备就能做到的,更要注重信息化教学相关理论知识的学习。
本地区中职学校的教师使用现代教学媒体的能力不高,既有目前条件所限的因素,也与各中职学校的历史、地理环境等因素密不可分。但问题是如果中职教师走向了片面追求技术而忽视对信息化教学理论的学习,将有可能形成中职教师信息化教学能力发展的另一个“瓶颈”——信息化教学理论的缺失。
  理论知识和能力的不足,也是让本地区中职教师更关注媒体及课件本身的技术含量,而未能对其如何运用进行思考的一个主要原因。虽然一些教师在教学过程中将媒体与传统教学进行了恰当的结合,但他们并没有意识到其教学过程中的变化是来源于课件中的图片还是其对图片的恰当使用,因而也未能上升到理论的高度来反思自己的教学经历。如果就其教学过程来看确实获得了成功,但从教师专业发展的角度来看却缺乏从实践到理论的升华。
  作为教师大家都知道,一切实践教学来源于理论,最终又服务于我们的理论教学,这两者是相辅相成的,但如果没有相应的理论做基础,教师在教学中就不能很好的把信息化教学的理念和技术在教学中进一步深化,更无法体现做为一个合格中职教师的信息化教学素养,教无定法,在教学中如果出现新问题有的教师可能会按部就班的去解决,有的教师可能就束手无策了。由此可见,提高中职教师的信息化教学能力,先重视相关理论知识的学习是提高的关键。
2 建立教师信息化教学能力发展的支撑环境
2.1硬件环境
通过对本地区中职院校老师的访谈,得知普通都存在学校信息化建设落后的情况,突出表现在:1、设备成就,基本都只有仅供上计算机课的机房。2、缺少符合信息化教学的教学设备,如电子白板、多媒体设备等。所以各学校建立、健全合格的、高标准的信息化教学设备,优化信息化教学环境,是提高教师信息化教学的能力的硬件基础。此外,现在网络教育发展也很成熟了,网上也有许多优秀的教育资源,部分教育机构和学校在网上都有自己专门的网络教学资源和平台,所以有条件的学校更应该加强本校的网络建设,通过互联网购买这些资源,给教师提供足不出户的学习平台,充实硬件环境的建设。
2.2软件环境
软件是对硬件的延伸和补充,一个好的中职学校要想从根本上提高教师的信息化教学能力,除了做好相应的硬件建设外,也不能忽视软件的建设,所以学校领导应该结合专业学科的特点和教师教学的要求,购买相应的教学软件、课件制作软件,为提高教师的信息化教学能力最大限度的提供服务和方便,只有这样,才可更能发挥教师学习的主动性和积极性。目前,本地区的中职院校都接入了互联网,在这种条件下,我们可以以教育理论与模式为指导,整合网络资源,提高现在的互联网和校院网的应用水平,使其有效的支持、服务课堂教学和课外教学活动。
为此我个人认为,我们可以在现有的门户网站、资源库网站的基础上,利用Moodle与Lams建立网络教师培训课程和学习管理系统,系统的开发网络课程,把一些好的信息化教学资源重新进行有效组合,更好的支持教师的个别化学习、协作学习以及相关的校本培训。
2.3人文环境
 众所周知,能否提高教师的信息化教学能力,更好的为教学服务,主要针对一线教师来讲的,而教师的这种信息化教学意识从某种程度上讲更受学校领导的影响,作为一线教师,在一线的教学毕竟还是听从于学校领导的按排。所以作为学校领导,首先要从思想上给教师树立信息化教学的意识,从精神上提高教师信息化教学的动力,从物质上给教师提供信息化教学的基础条件,如上所述的硬件和软件条件。
3 加强培训,让教师充分认识到信息技术应用的优势
学校在教师的信息化教学能力培训方面应该建立稳定的制度,例如规定每个新进教师都必须通过信息化教学能力培训;每个教师都必须持有经过考核颁发的合格证;每年的暑假或者其它时间是教师培训的固定时间;每年要有几次邀请外校信息化教学方面的专家来学校做信息化教学前沿理论实践的讲座等等,具体实施内容可由各学校根据自己的情况制定。但是前提是制度内容要相对稳定,执行要严格。此外,每个学校在确定信息化教学能力的培训内容时一定要根据信息化教学能力系统的要示进行整合式的信息技术培训。同时,由于信息化教学是一个发展更新速度很快的领域,无论理论知识还是实践经验都不是固定不变的。因此,对于校本培训的教学内容安排上应该根据信息化教学的前沿理论经常进行更新,避免一套内容使用几年不变的情况。
在培训前应该对当前学校教师信息化教育技术能力的实际情况进行调查分析评定,在此基础上,确立培训目标,设计培训内容,制定相应的分级培训计划。
对于那些信息化教学知识薄弱、信息技术能力偏低的教师可以设初级班,目的在于提高他们对信息化教学的感性认识,帮助他们掌握将信息技术运用于课程教学的基本能力。对那些曾接受过一定的计算机教育、已有一定技术基础的教师则可以通过中级班对其进行发展性培训,旨在进一步提高他们设计多媒体课件和网络课件的能力,以及通过网络教学平台组织多种形式的教学活动并取得良好教学效果的能力。对于已具备中级水平并能较好地实现信息技术与课程教学整合的教师,应设高级研修班,以培养教师相关的研发能力,使他们能不断开发出更加科学、更加完善的应用信息技术投放于教学的新产品。
4 提供相应的技术指导
提高本地区中职教师的信息化教学能力,对教师本身来讲并不是一种单一的信息化理论知识的学习,还要求教师掌握一定的信息化技术,比如,各类常用教学软件的使用,硬件的操作等,但这个问题由于对大多数教师来讲,毕竟不是科班出身,所以学习也知从何入手,因此也打消了许多教师使用信息化学的积极性,最终导致教师自身的信息化教学能力低下。在这种情况下,本人认为,在教学实践中学校还是要从多方面、多渠道的为教师提供一定的技术指导,这个问题本人认为可以从如下几方面考虑解决:
1.    每个学校选派2—3名具有相关专业基础的教师外出学习相关的信息化教学技术,将来专门负责本校教师的信息化教学培训,并在教学中,及时给予指导,以此提高教师的信息化教学能力。
2.学校购买一些信息化教学的相关资料,如软件、视频教学、图书等,以供教师在教学过程中,能及时、方便的查阅,解决一些具体问题。
因此,培养一批专兼职信息化专业教师来指导其它教师的成长就显得极为重要,这是一项长期的工作,社会在进步,所以今后有关信息化教学的知识和手段也在日渐更新,因此,作为一名中职教师,不管是培训还是被培训教师都应树立终身学习的理念,不断更新自己的专业知识,提高信息化教学的意识的能力,为社会义培养更多的、优秀的中职人才,为中国的中职教育贡献自己的一份力量。
5 建立合理的培训评价体系
以往的培训,过分注重理论的考核,侧重于获取资格证、选拔性的评价,脱离了具体的教学活动,使受训教师形成了一种培训只重视理论,不重视实践的错误意识。信息化教育能力培训评价要纠正这种错误的思想观念,要通过观察、调查、访谈等环节,做好培训的前测工作,还应注重学习过程的关注。后现代知识观下,知识寓于情境之中,并且有着多元的价值。因此,对于本地区中职教师信息化教学能力的发展考核要还是要结合教师的自身教学实践活动。

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